Educar para construir nuestra postmodernidad

Autor: Mirella Agueda Mundo de Castellanos - Sunday, 30 de November de 2008, 00:04

Dando continuidad a mi participación en el primer foro de la Electiva: Formación docente: Dilemas y Perspectivas, quiero detenerme analizar las consecuencias que ha sufrido la educación latinoamericana, al estar soportada sobre estructuras colonialistas que con leves modificaciones han pasado de generación en generación, propiciando la existencia de sociedades alienantes donde el hombre es un simple repetidor de conductas e ideologías que se ajustan al sistema político imperante.
El compañero Berroterán participante del Doctorado campus Caracas, expresa con mucha precisión en su intervención que la educación venezolana (yo diría que la educación latinoamericana), sigue aplicando métodos ortodoxos que conducen a manejar de manera parcial las herramientas tecnológicas y los conocimientos post-modernista; lo cual es muy cierto, por cuanto no hemos podido romper con las cadenas intelectuales que nos mantienen atados a un paradigma que nos concibe como seres de segunda categoría, incapacitados para actuar con libertad y creatividad.

La post-modernidad está intentando entrar en América Latina, pero lamentablemente la educación conductista que dirige el proceso de formación de los seres humanos que habitan esta parte del mundo, frena esta entrada y sólo ha permitido el ingreso de ciertas teorías y herramientas tecnológicas (como ya lo dijo Berroterán), que unos pocos privilegiados han llegado a conocer parcialmente.

La apertura de América Latina al post-modernismo está frenada por concepciones epistemológicas que dividen al hombre en clases sociales enfrentadas donde una decide y otras obedecen; y, ¿cómo se pueden educar ciudadanos integrales, libres, productivos y creativos, sí se desconocen sus potencialidades?

Mientras Maturana (2004) en su teoría autopoiética asegura que todo hombre por su condición de ser vivo cuenta con una capacidad intelectual que le facilita su desenvolvimiento en diferentes medios; hay teorías que se ajustan al paradigma positivista que intentan medir la inteligencia y hablan de individuos con alto, bajo o normal coeficiente intelectual.

En este orden de ideas se aprecia que la mayor dificultad del post-modernismo es la desigualdad que se ha querido imponer entre los hombres. Frente a esta realidad que debilita a la humanidad en especial al latinoamericano, hay que ir sembrando en la conciencia de estos pueblos una autoestima de respeto y consideración hacia sí mismo y hacia el otro; y esta siembra debe darse en el seno de la educación: trabajo nada fácil, pero no imposible. Dicha siembra permitirá construir nuestra propia post-modernidad sin tener que traer a la fuerza aquella que se ha gestado en otras latitudes.

La toma de conciencia latinoamericana ha de germinar en las aulas de clases y se dará no por presión foránea, sino por necesidad sentida en cada latinoamericano, quien tras una historia de injusticia construirá las bases de su propia post-modernidad, una post-modernidad que nos abra al mundo sin que éste nos devore; es decir una identidad incluyente que no nos aparte del mundo tal como lo decía Martí.
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II CONGRESO INTERNACIONAL DE INVESTIGACION CIENTIFICA

Del 26 al 28 de Noviembre, se llevará a cabo en el Paraninfo de la UNELLEZ San Carlos, el II Congreso Internacional de Investigación Científica UID, bajo los auspicios de la Universidad Iberoamericana del Deporte. La información fue dada a conocer por el Dr. Julián Garrido, miembro del Comité Organizador.

A continuación la compartimos con ustedes, nuestros estimados y estimadas colegas para promover su participación.

PROGRAMA DE LAS CONFERENCIAS

MIERCOLES 26 NOV 2008
Desde la Educación Física a la Motricidad Humana, Pilares de una Educación Emancipadora y Consciente Dr. Sergio Toro Arévalo (Chile)

Universidad Socialmente Inteligente y Cultura de Paz
Dr. Julián Garrido (Venezuela)

La Investigación como Estrategia Generadora del Pensamiento Crítico-Reflexivo en Docentes y Estudiantes de la Universidad Iberoamericana del Deporte
Dra. Petra Cabrera Venezuela

Deporte como Instrumento para la Integración Social Comunitaria
Br. Carla Morales Chávez (Nicarágua)

Hábitos Deportivos y Participación Deportiva de la Población
Dr. Fernando Amador Ramírez (España)

La Actividad Física y el Deporte Adaptados a la Discapacidad
Dr. José Ezequiel Garcés Cariacedo (Cuba)

Estudio de la Motivación de Pacientes con Enfermedades Cardiovasculares que Practican la Danzoterapia en el Centro de Actividad Física y Salud del ISCF “Manuel Fajardo” Msc. Ismaris Núñez Hernández (Cuba)

Hacia la Implantación de un Sistema de Dirección Estratégica en la UID.
Prof. María Alejandra Sosa (Venezuela)

Decisiones Gerenciales en Empresas Deportivas
Prof. Oscar Hurtado Vergel (Colombia)

Manual de Equipamientos de Espacios físico-deportivos
Dr. Jesús Ignacio Benítez Llanes (Cuba)

La Competencia Profesional Comunicativa del Entrenador Deportivo y la Educación Bilingüe con el Deportista Sordo
Lic. José Rafael Proenza Pupo Lic. Elsa Sivila Jiménez Lic. Ricardo Andrés Proenza Pupo (Cuba)

Cambios Paradigmáticos en la Gerencia
Br. Alnoldo León (Venezuela)

Relación del Color con los Espacios y Equipamientos Deportivos
Br. Cristóbal Cholottio (Guatemala)
Evaluación Biomecánica del Calzado Deportivo: Diferencias en las Presiones Plantares por el Uso de Plantillas
Dr. Isam Hilal (Bélgica)

El Calentamiento en la Actividad Física Comunitaria
Prof. Rene Cortazal Cruz Prof. Mayra Vila Machado (Cuba)

JUEVES 27 NOVIEMBRE 2008
Material Didáctico para la Enseñanza del Atletismo en la Etapa de Formación Básica
Dr. Jorge Castañeda López Msc. Marcia Salt Gómez Msc. Pedro A. Martínez Pérez Dr. Luis A. García Vázquez (Cuba)

El Deporte Escolar, los Valores y las Nuevas Tendencias y Perspectivas de Futuro
Lic. Alejandro Gerardo (Venezuela)

Orientación Vocacional en los Estudiantes del Programa Actividad Física Y Salud. Misión Sucre, Parroquia Juan de Villegas, Municipio Iribarren, Barquisimeto Estado Lara, Venezuela
Prof. Coralia Caraballo Rosario (Venezuela)

Metodología para el Entrenamiento Integrado de la Resistencia Especial Anaeróbica en Atletas Juveniles de Baloncesto Pertenecientes a la ESPA Provincial “Ormani Arenado” de Pinar del Río
Dr. Pedro Alberto Martínez Hernández (Cuba)

Evaluación de la Efectividad del Potencial Biológico del Rendimiento Deportivo, de los Velocistas del Equipo de Atletismo del Estado Cojedes, durante el Macrociclo I de 2008
Dr. Freddy José Linares Benítez (Venezuela)

Recreación Física y el Principio de Interiorización a la Práctica de la Actividad Física Comunitaria
Prof. Luis Oviedo (Venezuela)

La Educación que viene para el Siglo XXI
Dr. Rigoberto Lanz Rodríguez (Venezuela)

Impacto Social del Docente Investigador en la Sociedad del Conocimiento Aportes para una Cultura de Paz
Dra. Ana Méndez de Garagozzo (Venezuela)

Investigar en la Universidad ¿Para qué?
Msc. Miriam Rodríguez (Venezuela)

Tipo de Césped en el Diseño de Instalaciones Deportivas
Br. Bernaldo Díaz (Guatemala)

Un Acercamiento a los Ejercicios con Pesas
Msc. Eusebio Gallardo Olazábal (Cuba)

La Investigación en Creencias del Deporte: Una Perspectiva Epistemológica
Dr. José Padrón (Venezuela)

Proyecto de Actividad Física con Fines Profilácticos y Terapéuticos para la Salud del Hombre
Msc. Edita M. Aguilar Rodríguez (Cuba)

Evaluación Funcional de los Deportistas: Su importancia en el Control Médico del Entrenamiento Deportivo
Dr. María Elena González (Cuba)

Estructura Organizacional en la Dirección de Deporte de la Universidad Iberoamericana del Deporte
Prof. Luis Díaz (Venezuela)

Alternativa Axiológica para Potenciar una Cultura del Comportamiento en Niños bajo Factor de Riesgo a través de las Actividades físico-deportivas-recreativas en la Comunidad Antonio Guiteras. Bayamo Granma.
Msc. Reina Madera García (Cuba)

Propuesta de Ejercicios para Mejorar la Capacidad de Aceleración de los Velocistas del Equipo de Atletismo de la Categoría Sub 23 de Estado Cojedes
Prof. José Belisario (Venezuela)

Modelo Alternativo para la Identificación Primaria de Talentos en Grupos de Deportes con Pelotas en la Etapa de Iniciación Temprana en la Provincia de Ciego De Ávila, Cuba
Msc. Pedro Abel Martínez Pérez Msc. Ismaris Núñez Hernández Dr. Luis A. García Vázquez Dr. Jorge Castañeda López (Cuba)

Programa Recreativo para la Comunidad Terapéutica de la Fundación José Félix Ribas de Caracas, Distrito Capital
Msc. Rafael M Quincoces Prol (Cuba)
Lic. José Luis Díaz Linares (Venezuela)

Análisis de la Aceleración Máxima para determinar la Distancia Óptima en las Mediciones de Velocidad en las Pruebas de Selección al Béisbol Profesional
Lic. Carlos Conde (Venezuela)

VIERNES 28 NOVIEMBRE 2008
Ética como Matriz Fundamental en el Ejercicio Gerencial
Br. Angélica Montaner (Venezuela)

La Formación Inicial de Competencias Profesionales para Dirigir la Actividad Física
Dr. Michel Oroceno Aragón (Cuba)

Pensamiento Crítico-Reflexivo para una Cultura de Paz
Dra. Petra Cabrera (Venezuela)

La Revolución: Es Cultural o Reproducirá la Dominación
Dr. Carlos Lanz Rodríguez (Venezuela)

Danza Tradicional como Medio de Integración Comunitaria
Med. Viany González (Venezuela)

La LOCYT Como Alternativa para los centros de Investigación de las Universidades Públicas
Prof. Victor Meriño (Venezuela)

Las Situaciones Simplificadas de Juego, un Modelo Alternativo para la Enseñanza del Voleibol en la Educación Física
Msc. Pedro Morell Rico Msc. Gerardo Morell Rico Lic. Marislen Mato González (Cuba)

Actividad Física Contemporánea
Msc. Jeanka Izaguirre Ent. María Álvarez Lic. Joel Acosta (Venezuela)
Lic. José Perdomo (Cuba)

Cierre 11:30 a.m.

PROGRAMA DE LA JORNADA SOBRE CIENCIA, EDUCACION Y SOCIEDAD

HORA JUEVES 16
8-9:00 Inscripciones
9:00 – 9:15 Presentación de la Coral IUPOLC
9:15 – 9:30 Palabras de la Rectora de la ULAC
9:30 – 10:15 Arq. José Carvalho (Director de IESALC)
10:15-10:30 Refrigerio
10:30-11:15 Dra. Doris Pérez (UPEL)
Ecodesarrollo y Sustentabilidad. Redes Socioambientales
Comunitarias
11:15-12:00 Dr. Ysrael Márquez (UNESR)
Educación y Formación de los ciudadanos y ciudadanas: una
visión desde la configuración socio-humanística-sustentable.
12:00-02:00 RECESO
02:00 02:45 Soc. Débora Ramos (Directora Académica de IESALC)

02:45-03:30 Dra. Ana Perlasca Nava (UC)
Transformaciones de la economía, la sociedad, la educación y
el trabajo

03:30-03:45 Refrigerio
03:45-04:30 Dr. Antonio Balza (UNESR)

4:30 – 6:00 Dra. Silvia García y Lic. Marcos Santiago (ULAC)
Innovación en la Red: Una Propuesta de Formación ciudadana
06:00-07:00

HORA VIERNES 17
8-9:00 Dr. Agustín Martínez (UCV)
Problemas del Pensamiento Crítico Latinoamericano
9:00 – 9:15
9:15 – 9:30
9:30 – 10:15 Dr. Víctor Bravo (UCV)
Pensamiento Crítico Latinoamericano

10:15-10:30 Refrigerio
10:30-11:15 Dr. Omar González (UCV-ULA)
Interculturalidad bilingüe y creación de ciudadanía
11:15-12:00 Dr. Gabriel Ugas
Pensamiento Complejo en América Latina

12:00-02:00 RECESO
02:00
02:45 Foro:
Tema: Integración y visión crítica de la realidad latinoamericana
Moderador del Foro: Dr. Agustín Martínez

Participantes:

Dr. Víctor Bravo
Dr. Omar González
Dr. Ysrael Márquez
Dr. Gabriel Ugas

06:00-07:00 Cierre del evento: Estudiantina UNEXPO

I JORNADAS SOBRE CIENCIA, EDUCACION Y SOCIEDAD ULAC

Primeras Jornadas sobre Ciencia, Educación y Sociedad de la ULAC
16 y 17 de Octubre de 2008
“EL NUEVO CIUDADANO PARA AMÉRICA LATINA Y EL CARIBE”

Propósito:
Estas Jornadas tienen como propósito fundamental convertirse en un escenario de intercambio y encuentro para la discusión y reflexión sobre las tendencias educativas en América latina y el Caribe a la luz de las necesidades de formar un nuevo ciudadano acorde con las exigencias éticas, políticas, culturales, económicas y sociales de la región, haciendo a la vez una reflexión crítica sobre las recomendaciones de la CRES en Cartagena sobre los rumbos que ha de asumir la Educación Superior en América Latina y el Caribe.
Se persigue la difusión de la producción científica en materia de educación tanto a nivel nacional como internacional; específicamente acerca de nuevas perspectivas para abordar el proceso educativo adaptado a nuestra propia realidad social, económica, política, cultural y ecológica.

Objetivos:
•Proporcionar un foro de encuentro y discusión de carácter plural y abierto a los profesionales que trabajan e investigan en el campo de la educación y formación ciudadana tanto en Venezuela como en otros países en América Latina y el Caribe.
•Fomentar la integración de ideas y esfuerzos investigativos entre los países de la región.
•Proponer nuevas áreas de investigación y producción académica, orientadas a la transformación del hombre y la sociedad en América Latina y el Caribe.
•Fomentar la integración y desarrollo de ideas innovadoras para una nueva formación humanista, social y ecológicamente responsable.

Dirigidas a
•Docentes
•Estudiantes Universitarios
•Investigadores en general

Inscripción Jornadas: A partir del 15 de Septiembre de 2008.

Costo de inscripción Jornadas:
Público en general: Bs.F. 150.
Estudiantes ULAC Bs.F. 100.
A partir del 1 de Octubre Bs.F. 170.

Lugar: Salón Simón Bolívar. Universidad Latinoamericana y del Caribe.

INSTITUCIONES COLABORADORAS

Universidad Nacional Experimental Politécnica (UNEXPO)

Instituto Universitario de Policía Científica (IUPOLC)


INSTITUCIONES PATROCINANTES

CANTV
MOVILNET
SENIFA

Educación en la Web

FORO EDUCACION VIRTUAL (Nº 1)
Facilitadoras: Dra. Silvia García y Dra. Maura Pereira de León
Doctorante: Danyra Pimentel

La modernización del estado es urgente y necesaria, mucho se hace en este campo, pero se avanza poco. Para lograr este objetivo es de vital importancia el eje ejecutor, "EL GOBIERNO". Éste realiza planes, dentro, hay un elemento clave "SECTOR EDUCACIÓN". Un país de avanzada, es gracias a su "EDUCACIÓN".

Hoy estamos inmersos en procesos de grandes cambios; significativas vivencias, profundas transformaciones, desde la realidad, girando hacia la consolidación de una verdadera sociedad democrática, protagónica, participativa y pluricultural; una sociedad que tenga como norte la consolidación de los valores, principios que garanticen el bienestar y la máxima felicidad de la Nación.

Una sociedad que tenga el poder de la información, para su bien. Que le permita adueñarse de la verdad, con la información en las manos escalamos peldaños.La Educación es el único medio que nos permite la superación y elevarnos en nivel.

La Educación Venezolana ha tenido fuertes críticas; tantos recursos económicos… mal distribuidos, corrupción y tantas carencias... sería largo el tema para hablar, quizás no terminaríamos...

En el posible Currículo ha implantar en nuestro país; el Sistema Educativo Bolivariano , en el espacio referido a los fines y principios , se establece el empleo de las Tecnología de Información y Comunicación (TIC) desde un enfoque social, de verdad muy bonito todo, pero avanza con mucha lentitud la incorporación a la escuela.

Cuando llego a mi realidad, y hago miles de acciones para su incorporación es triste depender de una lista que emanan de una oficina central para la selección de los planteles, no me parece justo que tenga que hacer rifas ,recurrir a los comercios del estado, cuando es deber y responsabilidad del estado dotar a los planteles.

La Educación virtual es urgente, no puedes esperar más, es un excelente ayuda para el docente, avanzamos cuando el Estado da los recursos, los asigna, los entrega, para el desarrollo de las TIC; retrocedemos cuando no legan, se centralizan en pocos actores.

Las Escuelas Venezolanas, TODAS, DEBEN TENER MARAVILLOSOS CENTROS DE TECNOLOGÍA DE INFORMACIÓN Y COMUNICACIÓN. La capacitación del docente es urgida, hay carencias en este renglón, deben enfrentarse las limitaciones con una aptitud positiva frente a la incorporación de estas, cuya materialización se lograra en la medida que el docente sepa enfrentar y manejar los recursos electrónicos para impartir sus clases y forme parte activa de comunidades virtuales de educadores y utilice los medios telemáticos para su formación profesional y sus alumnos participen activamente en eventos de las TIC en la Escuela.

Foro “Las TIC en el proceso formativo de los estudiantes"

TRABAJO DE FORO 1 EDUCACION VIRTUAL
DRA. SILVIA GARCIA

Exposición de motivos a los Directores de los Planteles
y miembros de los Consejos Comunales
Ponente: Pilar Guerra Q.

Resulta una perogrullada negar el impacto de las Tecnologías de Información y Comunicación en los diferentes ámbitos del quehacer humano, de manera particular su incidencia en el campo educativo. Guiter (2001) señala que en Educación se debe utilizar la tecnología con todos sus avances y de la manera más eficaz.

Por tanto, prosigue el autor “el considerar la tecnología como una creación humana permite aprovecharla para manejarla más fácilmente, para comprender el valor que tiene en los contextos educativos, por ejemplo como apoyo a la mediación que reclama el proceso de enseñanza y de aprendizaje en cualquiera de los niveles educativos y dentro de modelos formales y no formales”.

La consolidación de las TICs en los ámbitos personales y profesionales se acrecienta en la medida que surgen equipos más sofisticados, responden a necesidades de información y formación, así mismo, cuando los gobiernos con vocación democrática a través de legislaciones fomentan su implementación, uso y dominio.

Caso contrario sucede en países en donde los gobiernos limitan el acceso y restringen determinados contenidos, negando toda posibilidad de ampliar el universo cognitivo de los ciudadanos e insertarse en la revolución pedagógica que sacude al mundo civilizado.

A pesar de lo profuso de dichas tecnologías, su masificación y accesibilidad, evidente al incrementarse los ciber, el número de usuarios, replanteo constante de nuevos códigos de socialización, hay personas reticentes a valorar las TICs por considerar inquietante la influencia que ejercen en el comportamiento humano.

Pareciera que los potenciales usuarios de estas nuevas formas de expresar pensamientos, ideas y opiniones al otro, se ubican en los más pequeños y los rebeldes años juveniles. En este segmento, los cuestionamientos son menos prejuiciados, por tanto, la diversión, el entretenimiento y la tarea, se convierten en una verdadera carga emocional atesorada por el tiempo de dedicación.

Venezuela no escapa a esta avalancha planetaria de las Tecnologías de Información y Comunicación. Su posicionamiento trasciende el colectivo. En un intento de masificar su uso en igualdad de oportunidades, el gobierno nacional a través del MPPE emite la Resolución 222 en la cual instruye a los Directores de las Unidades Educativas (3ra Etapa de la Educación Básica y el Ciclo Diversificado y Profesional), incluir 4 horas semanales de clases de Computación, así como, promover la integración de las TIC en el currículo.

Contrariamente a esta iniciativa, encontramos un entorno real que nos refleja la situación de los planteles ubicados en esta 3era Etapa, arrojando como resultados: la inexistencia de equipos, si los hay están obsoletos, en desuso o dañados, falta de espacios acondicionados para tal fin, carencia de docentes debidamente capacitados, sin dejar de mencionar su disposición para apropiarse de las TICs, falta de programas orientados a formular en los estudiantes una postura más crítica de las tecnologías, necesidad de evaluar y realizar seguimiento sostenido de los programas, si los hubiere.

Hay planteles que tienen un Centro de Computación solo por un letrero en la puerta. Pese a este escenario, los estudiantes por sus propios medios se conectan al mundo virtual y están a la vanguardia, muchas veces más que los docentes. Para ellos, las TICs le son familiares, han crecido juntos.

Por consiguiente, señores Directores, miembros de los Consejos Comunales, colegas todos, conscientes de la importancia de que los alumnos y alumnas se apropien de las Tecnologías de Información y Comunicación, sean partícipes y protagonistas de los nuevos procesos de enseñanza aprendizaje que se dan en el mundo globalizado y el derecho que tienen los estudiantes a una educación de calidad, es necesario crear las condiciones para implementar lo estipulado en la Resolución 222.

No basta entonces que se giren instrucciones a los directores de los planteles y que se promueva su inclusión en el currículo, el espacio físico no es el único impedimento.

Tal como sostiene Villena Higueras (2007) es importante “la organización de medios y recursos, la formación del profesorado y la evaluación de los procesos y productos tecnológico-didácticos, la posición reflexiva por parte del alumnado, para convocar la implicación consciente de los estudiantes (individualmente o por grupos) en el proceso formativo”.

Añade el autor se debe “comprender mejor el contenido y fomentar la creatividad aplicada del alumnado, dotar de un sentido humanístico y ético a esos avances, para que puedan estar al servicio de las personas, sean útiles a la sociedad y participen de la evolución de los países y el intercambio mutuo de conocimiento.”

En este contexto, es bueno resaltar lo sostenido por Tellería (2004), cuando puntualiza que “el problema real de la educación actual, que es considerarla como un problema técnico y no, en su verdadera dimensión como problema social y cultural, donde la reflexión, el juicio y la toma de posturas o decisiones es lo requerido para lograr cambios significativos.”
Gracias. Por atención.

TRABAJO DE INVESTIGACION CUALITATIVA (Nº 1)

INVESTIGACION CUALTITATIVA
DR. ALEXIS AGÜERO
TRABAJO 1 (30 %)

.- Seleccione una de las siguientes investigaciones:
- CARMEN DÍAZ BAZO: LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Un estudio semi-inductivo en tres colegios de Lima Metropolitana. Tesis Doctoral en línea. Disponible en: http://www.cervantesvirtual.com/FichaObra.html?Ref=11762&ext=pdf&portal=0
- PAULINO MURILLO ESTEPA & MARIANA ALTOPIEDI:
Los procesos institucionales de mejora escolar desde la perspectiva del enfoque narrativo. Disponible en: http://www.qualitative-research.net/fqs-texte/4-06/06-4-14-s.pdf
RÍOS HERNÁNDEZ, MERCEDES: La educación física como componente socializador de la inclusión del alumnado con discapacidad motriz. Estudio de casos en la etapa de educación primaria.
Disponible en: http://sid.usal.es/mostrarficha.asp?ID=16900&Fichero=8.4.3
- Carmen Díaz Bazo: LA DIMENSIÓN ÉTICA DE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR. Un estudio semi-inductivo en tres colegios de Lima Metropolitana.
http://edoc.bib.ucl.ac.be:81/ETD-db/collection/available/BelnUcetd-04022007-195201/unrestricted/introduccion.pdf
LUISA BETHENCOURT, 1998: Mujeres, Trabajo y Vida Cotidiana. Caracas: CENDES-UCV
BONILLA, ELSSY Y RODRÍGUEZ, PENÉLOPE: MAS ALLÁ DEL DILEMA DE LOS MÉTODOS. Editorial Norma. Bogotá, 2005. (Capítulo 8)
ARNALDO ESTE, 1999: El Aula Punitiva. Caracas: UCAB / Funda TEBAS
Andrea Barrios, 2001: Construyendo y Reconstruyendo la escuela. Caracas: CENDES-UCV
MÓNICA VENEGAS, 1996: El Significado de la escuela para las familias pobres. Caracas: Editorial Tropikos / FACES-UCV
NACARID RODRÍGUEZ, 1990: La Educ. Básica en Venezuela. Caracas: Acad. Nac. de la Historia
ESTHER WIESENFELD, 1997: LA AUTOCONSTRUCCIÓN. Caracas, Consejo Nacional de la Vivienda,
- PAOLO MARAGNO G., 2002: Estrategias de transferencia y Difusión de Conocimiento desde las Universidades. Caracas: CENDES-UCV
- MA. ELENA SILVA-DIAZ, 2006: Bitácora de un Viaje por la Gerencia Social. Caracas: CENDES-UCV
- MARIELSA LÓPEZ, 2001: ¿Cómo enseñan los maestros en Venezuela? En: Seminario: Identidad Profesional y Desempeño Docente en Venezuela y A. Latina. Caracas. UCAB. AVINA, AUSJAL.



TRABAJO 1 (30 %)


2.- Identifique los datos referenciales del trabajo: (Autor(es), título del trabajo, tipo de investigación (artículo, tesis, TEG, otro), lugar y año de la publicación, institución editora)
3. Analice la investigación y responda razonadamente las siguientes interrogantes:
a. ¿Cuál es el planteamiento del problema (objetivos y preguntas de investigación)?
b. ¿Cuál es el enfoque metodológico seleccionado para el desarrollo del estudio? ¿Cómo se justifica su elección?
c. ¿Cuál(es) (son) la(s) unidades de análisis del estudio?¿qué procedimientos se siguieron para su selección?
d. ¿Cuáles técnicas e instrumentos se utilizaron para la recolección de los datos? Describa el procedimiento empleado en esta fase.
e. ¿Cómo se realizó el proceso de análisis de los datos? Describa los pasos desarrollados en esta fase.
f. Emita una opinión razonada acerca del estudio analizado.





La autora plantea el problema de investigación desde su vocación personal con la educación física y su experiencia profesional, en un interés particular por los derechos de las personas con discapacidad y su inclusión social.

Basil, Bolea y Soro-Camats (1997, 255) definen la
discapacidad motriz como: .una alteración del aparato
locomotor causada por un funcionamiento deficiente del
sistema nervioso central, del sistema muscular, del sistema
óseo o de una interrelación de los tres sistemas que dificulta
o imposibilita la movilidad funcional de una o de
diversas partes del cuerpo..
Además, como expone Forteza (1998), la alteración
puede ir acompañada de trastornos asociados, como los
sensoriales, los cognitivos, los de comunicación y lenguaje
y los comportamentales.



La educación física como componente socializador de la inclusión del alumnado con discapacidad motriz. Estudio de casos en la etapa de educación primaria
Autor/es
Ríos Hernández, Mercedes; dirigida por Pigdellívol Aguadé, Ignasi
Resumen:
El objetivo principal es conocer el componente socializador de la Educación Física en la inclusión del alumnado con discapacidad motriz, detectando y analizando las evidencias que pueden condicionar la inclusión de dicho alumnado en las sesiones de Educación Física, con el propósito final de evidenciar qué modelo y qué estrategias educativas favorecen su socialización en dicha área.

En la primera parte (Marco Teórico) se desarrolla, tras un análisis previo del estado de la cuestión, los aspectos que fundamentan teóricamente la presente investigación que se vertebran en tres apartados principales: La Educación Física, la socialización y la escuela inclusiva.

Respecto a la primera, la Educación Física, se evidencia su papel como área educativa en igualdad de condiciones que cualquier otra del currículo de primaria, alejada de una visión reduccionista, en constante evolución y desarrollo. En cuanto a la socialización, se analiza la escuela como agente socializador y, en concreto, la aportación de la Educación Física en tal cometido. La tercera parte de este primer gran bloque de contenidos se ha centrado en la escuela inclusiva, constatando la evolución del modelo de intervención educativa, que va desde las escuelas de Educación Especial, al modelo integrador y finalmente al inclusivo.

En la segunda parte es donde se presenta el diseño de la investigación, su desarrollo, el análisis de sus resultados y su discusión posterior. En el apartado dedicado al diseño de la investigación se resume todo el proceso seguido y se describen los contextos escolares en los que se ha desarrollado la misma, así como los alumnos participantes en el estudio de casos, epicentro de todo el estudio. Posteriormente se analizan los resultados obtenidos a través de los tres instrumentos de investigación: los diarios de campo, las entrevistas y los estudios sociométricos. Siguen los informes finales, las conclusiones y, finalmente, las propuestas de trabajo y de líneas futuras de investigación.

Información recogida de Teseo (Bases de datos de las tesis doctorales leídas en las Universidades Españolas del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte)
Notas:
Tesis doctoral, Universidad de Barcelona. INEFC de Barcelona. Año 2004


RESUMEN:
El estudio plantea el objetivo de conocer el componente socializador de la Educación Física (EF) en la inclusión del alumnado con discapacidad motriz y, por lo tanto, detectar y analizar las evidencias que pueden condicionar la inclusión de este alumnado en las sesiones de EF y evidenciar qué modelo y qué estrategias educativas favorecen la socialización de este alumnado en nuestra área.
El estudio se ha basado en el seguimiento de tres casos a lo largo de un curso académico. Tres alumnos de 10 años de 50 de primaria escolarizados en centros públicos ordinarios de Barcelona ciudad. Las discapacidades que presentan son, respectivamente, osteogénesis imperfecta (huesos de cristal) -usuario de silla de ruedas-, acondroplasia (enanismo) y disgenesia neuronal (provocando paraparesia) -usuario de muletas.
El estudio se inscribe dentro de la investigación educativa, bajo el paradigma interpretativo. Por cada uno de los tres casos, los instrumentos utilizados en la recogida de datos han sido el diario de campo, el sociograma (6 en cada grupo-clase, comparando la situación de aula y EF) Y las entrevistas en profundidad y estructuradas (en total 33). En el análisis de los diarios de campo y las entrevistas se han establecido categorías y con el apoyo del programa ATLAS-TI se han creado unidades hermenéuticas que han permitido hacer el tratamiento estadístico de las categorías.
Para analizar la socialización se han determinado las categorías en función de las cualidades para considerar a una persona preparada para vivir en sociedad: conformidad normativa, identidad, autonomía individual y solidaridad. También se han analizado las sesiones de EF, detectando las estrategias facilitadoras de la inclusión, las que la obstaculizan, el papel de la auxiliar de Educación Especial, las actitudes de los docentes respeto a los alumnos observados, el análisis de las tareas y la descripción de los alumnos participantes.
En las entrevistas se analizó: la descripción de los 3 alumnos, su socialización, la respuesta escolar desde la organización del centro, las estrategias inclusivas de las maestras de EF y otros aspectos relevantes en función de la persona entrevistada.
Una vez triangulados los resultados de las tres herramientas utilizadas, los resultados de la investigación nos indican que:
- La socialización en EF no puede analizarse aisladamente, dado que forma parte de la construcción social y global de la realidad.
- La socialización en la escuela está inmersa en una realidad poliédrica y permeable, en la que tienen un papel relevante el contexto familiar, la personalidad del propio alumno, el profesorado, la organización escolar, el resto de áreas y los compañeros.
- Se evidencia la fragilidad de la transferibilidad de la socialización desde la EF al aula, constatándose una asimetría, de tal forma que no hay paralelismo.
- Por lo tanto, en la inclusión de I'alumnado con discapacidad motriz (en estos casos) no es posible atribuir a la EF un efecto socializante significativamente superior al del resto de las actividades escolares en su conjunto.
Respecto a las evidencias que condicionan la inclusión del alumnado con discapacidad motriz en la sesión de EF, destacan:
- En la organización escolar, la EF está deficitariamente reconocida en comparación con las áreas instrumentales.
- La personalidad y el carácter del alumnado influencian significativamente en su socialización en el área de EF.
- La aplicación de estrategias docentes inadecuadas pueden comportar la desmotivación del grupo y del alumnado con discapacidad motriz, pudiendo favorecer la segregación.
La utilización d'estrategias inclusivas en EF facilita la participación activa y efectiva del alumnado con discapacidad motriz, favoreciendo la adquisición de aprendizajes, la sensación de bienestar y de pertenencia al grupo.
Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos
Las técnicas de recolección de datos son las distintas formas o maneras de obtener la información. Son ejemplos de técnicas; la observación directa, la encuesta en sus dos modalidades (entrevista o cuestionario), el análisis documental, análisis de contenido, etc.

Los instrumentos son los medios materiales que se emplean para recoger y almacenar la información. Ejemplo: fichas, formatos de cuestionario, guías de entrevista, lkta de cotejo, grabadores, escalas de actitudes u opinión (tipo likert), etc. En este aparte se indicarán las técnicas e instrumentos que serán utilizados en la investigación.